교수법은 유럽에서 1840년대부터 1940년대까지 외국어 현장 교육에서 널리 사용되었던 방식으로 그 특징은 목표어의 문법규칙을 구체적으로 분석한 후 이 문법지식을 이용하여 문장이나 글을 목표어로 번역하거나 혹은 목표어를 모국어로 번역하는 언어학습 방법이다(Jack C.Richards & Theodore S Rodgers, Approach
능력, 의사소통을 효율적으로 수행하도록 하는 전략적 능력으로 구성된다. 이 장에서는 의사소통 중심 교수법의 주요 원리와 방법을 다른 언어 교수법과 비교하여 설명하시오. 그리고 한국어 기능교육(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)에서 의사소통 중심 교수법을 적용한 구체적인 예를 제시해 보기로 하자.
방법에 대한 연구가 부족한 상태이다.
또한 읽기장애 학생의 읽기 능력을 평가-교수함에 있어서 많은 교사들이 단순히 정반응 수만으로 단어재인 능력을 평가하고 질문만으로 독해력을 평가하고 있음을 자주 관찰하게 된다. 그러나 읽기 능력을 체계적으로 교정하기 위해서는 그 읽기장애 개인이 얼
공학적 논리의 비판과 교육과정 탐구
학교 교육과정의 설계나 연구에서 무의식적으로 ‘과학적 방법’을 가정하고 있다고 보고 이러한 기술공학적 논리가 주어진 목표 달성을 위한 효율성과 생산성 추구를 위해 그 자체의 논리나 가치에 대해 성찰하거나 비판하도록 허용하고 있지 않음을 비판하고
60년대 초기에 인지주의적 접근방법이 대두되고 60년대 후반부터는 언어 교육의 목적이 의사소통에 있다는 소위 의사소통적 접근방법에 대한 관심이 높아지게 되었다. 이 교수법에 관심을 가지고 있는 언어학자들은 외국어 교육의 목표는 목표어로 의사소통을 할 수 있도록 하는 것이며 의사소통 능력
교육(Communicative Language Teaching: CLT)에 따라 연습하게 될 것이다. 그러나 전문 분야 지식을 학습할 때는 내용 중심의 언어교수법(Content-based Instruction: CBI)을 따르는 것이 효과적이다.
내용 중심의 언어교수법은 특정 과목의 내용 학습과 외국어 학습을 통합하려는 시도에서 시작된 것으로 특정 과목의 내용
교육공학이 점차 주목을 받고 있는데, 그 이유는 다양한 기술이 발달하면서 교육의 방법에서도 다양한 기술교육법이 요구되고 있기 때문이다. 유아 교육 현장에서는 유아들의 발달적 특성 때문에 유아들이 학습을 성공적으로 이끌어내기 위한 특별한 교수법을 필요로 한다. 따라서 교육 공학을 통한
방법
정보를 효과적으로 장기기억으로 저장하기 위해서는 유의미한 부호화의 방법이 필요하다. 대표적인 방법으로 심상화, 조직화, 맥락화, 정교화 등이 있다. 심상화란 정보를 이미지화시켜 저장하는 것이며 조직화는 정보를 의미 있는 것끼리 묶어서 저장하는 것이다. 반면, 맥락화는 정보를 사회
접근법은 레지오 에밀리아 시가 행정적․재정적 지원을 하는 시립 유아 교육 체제를 말하며, 시립 체제 내의 학교들이 교육과 사회적 서비스의 개념을 연합하여 발전시켜온 질 높은 유아 교육 철학․행정 조직․교수 학습 방법․프로그램․환경 구성.
1992년 12월 2일 뉴스워크지가 ‘세